Развитието на мислене при деца

Предучилищна възраст се опитват да идентифицират обекти, за да бъдат установени връзки между функциите и целите на обекти, обекти. В процеса на тези знания повишава разбирането на причинно-следствената връзка. По този начин, при деца над 6-годишна възраст е лесно да се направят изводи за последователността на природните явления: небето е тъмно, гръмотевична буря, счупи вятър, ще вали. Разбирането на причините за детето преминава към външния разпределението на вътрешни причини. Това му дава възможност да изградят свои собствени предположения, теорията, която се развива не само опит, но и самостоятелност, независимост, оригиналност на мислене. По-късно, тя ще бъде отнесен до неговото творчество.

До началото на възраст за начално образование в детето формира началото на философията, първоначалното разбиране на логиката, която допринася за формирането на концептуалната мислене. И развитието на умствените операции е в основата на способността да се координират помежду си становища. Това е началото на дедуктивното мислене.

Развитието на мисленето при деца на възраст за начално образование

В тази възраст период на мислене се превръща в център на психическото развитие на детето. Тя ще бъде определящ наред с други психични функции на детето.

Усвояване на знания, умения, способности, младши ученик в гимназията е приложен към научни концепции влизането на ниво. психическото му операции са по-малко свързани с практически дейности, с по-голяма яснота. Децата на тази възраст, с определен запас от знания, овладяване на техниките на умствената дейност, да се научат да се анализират събитията. Те придобиват способността да се мисли и действа в ума, да се анализират личните съображения.

В ранните години в училище, основните техники на мисъл и действие. Това обобщение, като се сравняват, включва извличане явления и обекти, дефиниции, обобщаване.

Неадекватност на умствената дейност се показва на знанията на по-младото ученик. Те са разпокъсани, понякога погрешно, което усложнява обучението. Ето защо, родителите и учителите трябва да се обърне внимание на работата по формирането на основните техники на умствената дейност на децата. Това дава възможност да се постигне пълно господство на вербални и логически методи за мислене. И първото нещо, за да научи млад ученик, - способността да се разпредели на свойствата на обекти, тяхното многообразие. Сервирайте това сравнение и сравнение на умения. Когато детето се научава да разпредели множество различни свойства на даден обект, е необходимо да се пристъпи към такъв елемент, образуващ логически концепция мислене неговите отличителни и общи признаци. След това можете да преминете към способността да се прави разлика между съществено значение (това е важно) и неподходящи (вторични) атрибути и свойства.

В ранните години в училище формира способността да се вземат правилните заключения. За да направите това, вие трябва да обобщим до обобщения, разбирането, че връзката между основата и резултатът не е винаги на разположение. И това е съвсем различен етап на мислене, различен от предучилищна възраст. Логически техники научени от по-малките ученици в изучаването на един предмет в бъдеще и да се използват за изучаване на други учебни предмети под формата на готови когнитивно средства.

Развитието на мислене на старши ученици

В тази възраст се развиват нагласи и убеждения, оформя света, че е необходимо да се разбере собствените си "I" и неговите околности.

Видео: Съвети за родители

Когнитивни и мисловни процеси на абитуриентите и се основават на диференциация на дисциплини, овладяване на научни концепции, система от знаци, които формират теоретично мислене. Проучване позволява старши ученик, за да се установят връзки между получените знания да контролира мислите си, да ги контролира. По-големите ученици се учат да работят с догадки, хипотези, критично и обективно да ги оцени. На тази възраст, то ясно може да се види на независимост през целия живот. В юношеството и гимназиалния курс вече е възможно да се отделят ясно на децата в областта на хуманитарните и тези, които са склонни да точните науки.

Те знаят как да използват техниките за запаметяване на знания логично ги разпределя.

Развитието на мислене умения в много отношения зависи от степента на развитие на мозъка и нервната система. Памет за основа на мисълта и логиката става все по-продуктивни, произволно, тъй като увеличава синаптичните връзки между влакната на мозъка.

-Големите ученици да развият темперамент, който характеризира степента на поява на психични процеси. Така че, холеричен усвояване, анализира, се правят обобщени бързо. Флегматичен и меланхоличен характеризира с бавни процеси мислене. Това означава, че в гимназията възраст да зададете индивидуален стил на интелектуалната дейност. Благодарение на него и постигна успех в бъдещата им професионална област и себереализация.

По-големите ученици са различни от по-млади творчеството на тяхното мислене, емоционален опит в учебните дейности, особено в области, които ги интересуват.

Развитието на мисленето при деца с говор, слух, зрение, интелигентност

Всички дефекти в развитието на физическото влияние върху формирането на детски мислене. Увреден слух, виждайки детето не може да се придобие опит и знания с със същата скорост като тази на здраво дете.

Видео: Развитието на мисленето при деца. Методи за интензивно развитие. Тема 3: Подреждане и редовността

Децата с увреден слух и зрение зад развитието на мисловния процес, защото те просто не могат да имитират възрастните, копират действията си, способността да придобиват животоспасяващи умения.

Нарушаването на тези две функции - това проблеми при формирането на речта, развитието на когнитивната дейност като цяло.

Откриване на компенсаторни възможности на децата с увреден слух, участващи surdopsihologi. Ето защо, без помощта на нормалното развитие на мисловните процеси на това дете не е възможно, както и получаване на достатъчно образование. Френският философ Мишел дьо Монтен през 16 век, каза, че загуба на слуха е по-тежко физическо увреждане от слепота, като по този начин го лишава от основното - диалога като възможност за опознаване на света и се развива.

Днес, често срещана форма на поправителни помощ за деца с увреден слух или тези, които са с увреден слух, е обучение в специализирани детски образователни институции.

Деца с умствени увреждания се характеризират с много ниски нива на умствените способности, включително и мислене. Те нямат дейност, владеенето на дейността на обекта, знания като основа на психичните процеси. До три години, тези деца не се отличават, те нямат идеи за света, няма желание. Те са далеч назад в реч, психическо и социално развитие. До края на възраст в предучилищна възраст тези деца не се развиват доброволно внимание, спомняйки си, памет. Водещата формата на мислене е очевидно по-ефективни. Но дори и да не достигне нивото на развитие на здрави деца.

Така, ако в края на предучилищна възраст момчета и момичета не са получили специално обучение, както и желанието да се учи на ниво елементарни умствени процеси, те не го правят.